Karakteristik Pembelajar Bahasa Inggris

 Karakteristik Pembelajar Bahasa Inggris

Untuk keberhasilan pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, di atas segalanya, penting bagi guru untuk memahami karakteristik, naluri, dan minat siswa muda dalam aspek kognitif, linguistik, dan emosional mereka, karena ini akan memainkan peran penting dalam bagaimana guru membangun pelajaran, bagaimana dia dapat memastikan bahwa pelajar muda terlibat sepenuhnya dalam proses pembelajaran, bagaimana dia mencapai tujuan pelajaran, dan bagaimana mereka menanggapinya. Dalam hal ini, baris-baris ini, pertama-tama, membuat guru bahasa Inggris tidak hanya memahami karakteristik umum pelajar muda, tetapi juga mengenali kualifikasi sebagai guru bahasa Inggris utama. Kedua, tujuan, isi, dan silabus pengajaran bahasa Inggris dasar secara kasar dibahas dalam kaitannya dengan kurikulum bahasa Inggris di sekolah dasar. Dan terakhir, sebagai topik utama dari makalah ini, bagaimana membangun sebuah pelajaran untuk pengajaran bahasa Inggris dasar yang lebih spesifik dibahas, dalam hal prosedur pengajaran termasuk tahapan kunci dan sub tahapannya, interaksi dan aktivitas peserta didik pada setiap tahap, dan mengajarkan keterampilan dan teknik pada setiap sub-tahap, dan seterusnya.

Mereka memiliki rentang perhatian yang pendek. Jadi guru harus memvariasikan teknik mereka untuk menghilangkan kebosanan. mereka harus memberikan aktivitas yang bervariasi seperti tulisan tangan, lagu, permainan, dll.

Mereka sangat aktif. Coba ajak mereka untuk bermain game, dialog role play dan libatkan mereka dalam kompetisi.  

Mereka tidak terlalu pemalu dibandingkan pelajar yang lebih tua. Minta mereka mengulangi ucapan, gunakan latihan mekanis.

Mereka imajinatif. Gunakan tanda kerajaan atau gambar untuk mengajarkan kosakata baru yang berhubungan dengan makna konkret.

Mereka senang belajar sambil bermain. pelajar muda belajar paling baik ketika mereka belajar melalui permainan. Biarkan permainan menjadi bagian penting dari pengajaran Anda.

Mereka tidak terlalu pemalu dibandingkan pelajar yang lebih tua.

Mereka senang meniru dan terampil dalam mendengarkan secara akurat dan meniru apa yang telah mereka dengar.

Mereka menanggapi dengan baik penghargaan dari guru.

Mereka imajinatif tetapi mungkin mengalami kesulitan membedakan antara imajinasi dan nyata.

2. Mengajar berbagai aspek bahasa

Di sekolah dasar

2.1. Mengajar Kosakata untuk Pelajar Muda

Anak-anak jelas mampu mempelajari kata-kata bahasa asing melalui partisipasi dalam wacana kegiatan kelas; dengan demikian, pengajaran kosakata memiliki panggung utama dalam pengajaran bahasa asing. Selain itu, meskipun ada perbedaan pendapat tentang seberapa banyak tata bahasa yang dapat diajarkan, pembelajaran kosakata dapat menjadi batu loncatan untuk mempelajari dan menggunakan tata bahasa.

Anak-anak yang sangat kecil mempelajari kosakata yang berkaitan dengan berbagai konsep yang mereka pelajari. Ketika anak-anak mempelajari angka atau warna dalam bahasa asli mereka, mereka menambahkan konsep dan juga kosa kata.

Ketika kosakata diajarkan sebelum suatu kegiatan, siswa dapat mengambil manfaat darinya dengan dua cara:

1. Membantu mereka memahami aktivitas dengan lebih baik.

2. Kemungkinan besar mereka menguasai kosakata target.

Anak-anak sekolah dasar harus dihadapkan pada item kosakata berulang kali dalam konteks yang kaya. Kami tidak dapat mengharapkan mereka untuk mempelajari item yang kami ajarkan dan mengingat semuanya dalam pelajaran dua hari kemudian. Dengan demikian, sebuah kata yang baru diajarkan hendaknya muncul kembali berkali-kali dan dalam situasi yang berbeda selama pengajaran minggu berikutnya. Item kosakata harus ditinjau kembali / didaur ulang dalam aktivitas yang berbeda, dengan keterampilan yang berbeda dan untuk beberapa kali.

Komponen penting lainnya dari pengajaran kosakata di kelas sekolah dasar adalah pemrosesan mendalam, yang berarti bekerja dengan informasi pada tingkat kognitif dan pribadi yang tinggi.

Mereka menanggapi pujian dengan baik. Selalu dorong mereka dan puji pekerjaan mereka.

Mereka berbeda dalam pengalaman bahasa mereka. Perlakukan mereka sebagai satu kesatuan, jangan lebih menyukai mereka yang mengerti sedikit bahasa Inggris dengan mengorbankan mereka yang tidak tahu.

Pemrosesan yang mendalam membuatnya lebih mungkin untuk mengingat informasi, karena siswa membangun hubungan antara kata-kata baru dan pengetahuan sebelumnya. Alih-alih menghafal daftar kata dan artinya, mempersonalisasi pelajaran kosakata sangat membantu proses mendalam siswa.

Kamus dan buku catatan kosakata membantu pengajaran EFL dan ESL sebagai alat. Kamus bergambar untuk pelajar yang sangat muda menunjukkan item kosakata dalam kategori yang berbeda dan membantu YL meningkatkan pengetahuan kosakata mereka dan penggunaan petunjuk kontekstual mereka. Itu sebabnya, penting untuk mengajari mereka cara menggunakan kamus dan membimbing mereka saat menggunakan kamus elektronik. Mereka juga dapat membuat kamus gambar sendiri dengan menggambar atau memotong / menempelkan gambar dari koran atau majalah.

Beberapa kegiatan kelas yang berguna untuk YL adalah:

a) Menghubungkan kosakata dengan kehidupan pelajar muda melalui personalisasi;

b) Kata untuk hari ini;

c) Kategori;

d) Perburuan pemulung;

e) Apa yang hilang?

f) Kata-kata misteri;

g) Konsentrasi;

h) Keranjang kosakata.

+ Seperti yang dinyatakan Vygotsky, meskipun anak-anak mungkin menggunakan kata-kata yang sama dengan orang dewasa, mereka mungkin tidak memiliki arti yang sama untuk kata-kata itu. Akuisisi makna kata membutuhkan waktu lebih lama daripada perolehan bentuk kata yang diucapkan, dan anak-anak menggunakan kata-kata dalam ucapan mereka jauh sebelum mereka memiliki pemahaman penuh tentangnya.

Jika kita harus memiliki pengetahuan lengkap tentang kata-kata sebelum menggunakannya, kita akan dibatasi oleh kosa kata yang sangat terbatas. Dalam pengertian ini, produksi kita meningkatkan pemahaman dan pengembangan kosa kata kita adalah proses berkelanjutan tidak hanya menambahkan kata-kata baru tetapi juga membangun pengetahuan tentang kata-kata yang sudah kita ketahui sebagian.

Pengembangan kosakata juga tentang mempelajari lebih lanjut tentang kata-kata itu dan tentang mempelajari frasa atau potongan rumus, menemukan kata-kata di dalamnya dan mempelajari lebih banyak lagi tentang kata-kata itu.

Peningkatan kedalaman pengetahuan kosakata tidak terjadi secara otomatis dalam bahasa asing, bahkan dalam keadaan yang paling menguntungkan seperti program pencelupan. Konseptual pengetahuan tumbuh saat anak-anak mengalami lebih banyak dunia dalam kehidupan sehari-hari mereka. Itu tergantung pada faktor kematangan juga.

Anak-anak yang lebih kecil cenderung membuat asosiasi sintagmatik, memilih ide penghubung dalam sebuah kata dari bagian pidato atau kelas kata yang berbeda (anjing: gonggongan). Anak-anak yang lebih besar lebih cenderung menanggapi kata-kata isyarat dengan kata-kata dari kelas kata yang sama (anjing: hewan), yang disebut tanggapan pragmatis. Pergeseran anak-anak ke tanggapan pragmatis mencerminkan perkembangan lain:

I. Mereka menjadi lebih mampu menghadapi koneksi abstrak (anjing adalah binatang) dan mengembangkan keterampilan untuk bekerja dengan ide dan berbicara tentang apa yang tidak ada.

II. Mereka membangun lebih banyak pengetahuan tentang dunia dan kata-kata, dan cara mengatur, mengklasifikasikan, memberi label, mengkategorikan, membandingkan dan membedakannya.

Kata-kata untuk konsep tingkat dasar adalah kata-kata yang paling umum digunakan, kata-kata tersebut dipelajari oleh anak-anak sebelum kata-kata yang lebih tinggi atau lebih rendah dalam hierarki dan lebih mungkin untuk dikuasai daripada tingkat superordinat dan bawahan yang berkembang melalui pendidikan formal. Pembelajaran kosakata awal mungkin tidak efektif, jika kata-kata tidak terkonsolidasi (bersatu) dan digunakan secara teratur.

Teknik Penyajian Makna Item Baru kepada Peserta Didik Muda:

I. Demonstrasi;

a) Visual: Gambar Majalah / Flash Card / Filmstrips / Foto / Gambar dari TV atau video;

b) Benda Nyata (Realia);

c) Gambar papan hitam / putih;

d) Pantomim, gerak tubuh, akting;

II. Penjelasan Verbal;

a) Definisi Arti Leksikal (membutuhkan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya);

b) Menempatkan kata dalam konteks yang menentukan (membutuhkan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya);

c) Terjemahan: (Ini tidak mengharuskan pelajar untuk melakukan beberapa pekerjaan mental dalam membangun makna untuk kata bahasa asing baru).

Kesulitan dalam mempelajari kosakata mungkin disebabkan karena kosakata tersebut tidak cukup terhubung dengan kehidupan nyata siswa. Untuk memperluas kosakata anak-anak di luar buku teks:

1) bekerja keluar dari buku teks  1) bekerja keluar dari buku teks;

2) pilihan pelajar;

3) pembelajaran insidental melalui cerita.

Penggunaan strategi berubah seiring bertambahnya usia, dan pelajar yang berhasil dan kurang berhasil bervariasi dalam strategi apa yang mereka gunakan dan bagaimana mereka menggunakannya.

Guru harus mendorong pelajar muda untuk mengadaptasi strategi pembelajaran kosakata:

• Menebak makna;

• Memperhatikan informasi tata bahasa tentang kata-kata;

• Memperhatikan tautan ke kata-kata serupa dalam bahasa pertama (serumpun);

• Mengingat di mana sebuah kata telah ditemukan sebelumnya;

• Pengetahuan dunia.

Guru dapat memodelkan penggunaan strategi, mengajarkan sub-keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan strategi, memasukkan tugas-tugas kelas untuk penggunaan strategi, melatih penggunaan strategi independen dan membantu pelajar muda merefleksikan proses pembelajaran mereka melalui evaluasi pencapaian mereka.

Kembali ke papan tulis: bagilah siswa Anda menjadi dua atau tiga kelompok. Satu sukarelawan dari setiap kelompok duduk di kursi dengan punggung menghadap ke papan, menghadap kelompok mereka. Tuliskan satu kata di papan tulis sehingga sukarelawan tersebut tidak dapat melihat kata tersebut. Kelompok harus memberi petunjuk kepada sukarelawan mereka sampai dia menebak kata tersebut terlebih dahulu. Orang pertama yang menebak kata itu mendapat nilai untuk tim mereka.

Hiu: coba variasi algojo dengan menggambar hiu di laut dengan mulut terbuka lebar dan banyak gigi. Gambar 10 langkah memasuki mulut hiu. Tunjukkan kata yang akan ditebak dengan garis ala algojo biasa. Setiap kali seorang siswa mengatakan huruf yang salah, gambarlah seorang pria tongkat yang menuruni tangga. Mereka kalah (dan dimakan hiu!) Jika tongkatnya kehabisan langkah.

Bisikan Cina: letakkan siswa dalam lingkaran. Bisikan sepatah kata pun kepada siswa di sebelah kiri Anda. Dia membisikkan kata itu kepada orang di sebelah kiri mereka dan seterusnya. Orang terakhir yang mendengar kata itu harus menuliskannya di papan tulis. Ganti tempat agar semua orang bisa mencobanya.

+ Ganjil: tulis empat kata di papan, salah satunya adalah kata ganjil, mis. nakal, bahagia, keriting, bagus. 'Curly' adalah keanehan karena menggambarkan penampilan fisik dan yang lainnya menggambarkan karakter. Mintalah pelajar Anda untuk membuat contoh mereka sendiri dan menguji satu sama lain.

Pelajar Muda, Remaja, Dewasa 

Hammer (2007) mengklasifikasikan tiga kelompok pelajar dengan mengingat

Fakta bahwa setiap pelajar unik dan daftar semacam itu hanya dapat mencerminkan generalisasi:

Pelajar Muda

Remaja

Dewasa

Mereka merespon meskipun mereka tidak mengerti.

- Mereka belajar dari segala sesuatu di sekitar mereka: mereka belajar secara tidak langsung daripada secara langsung.

- Mereka mengerti sebagian besar ketika mereka melihat, mendengar, menyentuh dan berinteraksi daripada dari penjelasan.

- Konsep abstrak sulit untuk ditangani.

- Mereka umumnya menunjukkan rasa ingin tahu tentang dunia dan antusiasme untuk belajar bahasa

- Meskipun sukses dalam pembelajaran bahasa, mereka terlihat seperti

siswa bermasalah.

-Mereka berkomitmen dengan penuh semangat saat bertunangan

- Kebanyakan dari mereka mulai memahami kebutuhan untuk belajar.

- Rentang perhatian lebih panjang sebagai akibat dari perkembangan intelektual.

- Mereka bisa bicara

-Mereka dapat terlibat dengan pemikiran abstrak

/

- Mereka memiliki berbagai macam pengalaman hidup dan belajar (positif atau negatif).

- Mereka memiliki ekspektasi terhadap proses pembelajaran dan mereka memiliki pola belajar sendiri

- Mereka lebih disiplin dari kelompok umur lain dan tahu bagaimana berjuang

- Mereka suka berbicara tentang diri mereka sendiri dan menanggapi pembelajaran yang menggunakan kehidupan mereka sebagai topik utama.

- Mereka suka menemukan sesuatu, membuat atau menggambar sesuatu, menggunakan imajinasi mereka, berpindah dari satu tempat ke tempat lain, memecahkan teka-teki.

- Mereka memiliki rentang perhatian yang pendek; mereka dapat dengan mudah bosan setelah 5-10 menit.

- Guru hendaknya memiliki daftar kegiatan yang kaya untuk membantu anak-anak kecil menerima informasi dari berbagai sumber dan merencanakan berbagai kegiatan untuk jangka waktu tertentu.

- Guru harus bekerja dengan siswa secara individu atau kelompok

- Guru perlu menyadari minat siswa untuk memotivasi mereka.

- Ruang kelas harus berwarna dan cerah dengan ruang yang cukup untuk berbagai kegiatan.

tentang masalah abstrak ke titik tertentu.

- Mereka dapat menggunakan berbagai cara untuk belajar dan berlatih bahasa.

- Mereka mencari identitas dan harga diri; jadi mereka perlu merasa nyaman dengan diri mereka sendiri dan dihargai.

- Mereka membutuhkan persetujuan guru dan teman sebaya dan peka terhadap kritik dari kelompok usia mereka sendiri.

- Guru harus menghubungkan pengajaran dengan minat dan pengalaman sehari-hari mereka.

di meskipun bosan

- Tidak seperti kelompok lain, mereka tahu mengapa mereka belajar dan apa yang mereka inginkan pada akhirnya.

- Mereka mempertahankan tingkat motivasi bahkan untuk tujuan yang jauh, yang sulit bagi kelompok lain.

- Mereka dapat bersikap kritis terhadap metode pengajaran atau mereka mungkin merasa tidak nyaman dengan metode yang tidak biasa.

- Yang lebih tua khawatir bahwa kekuatan intelektual mereka berkurang seiring bertambahnya usia.

- Mereka memiliki rentang konsentrasi yang lebih lama untuk melanjutkan suatu kegiatan dibandingkan dengan kelompok lain.

- Guru harus mempertimbangkan pengalaman belajar mereka (positif atau negatif).